可能是回憶太多過去辛苦的日子，加上一些其他的事情，最近覺得心情有些悶悶的。雖然在做完The Feldenkrais Method (費登奎斯or費爾登克拉斯)以及瑜珈的課程之後，心靈得到平靜；但是在昨天教了三個奧福音樂的班級，以及帶領小朋友探索音樂的世界之後，終於，我從小朋友率直的反應以及笑容中獲得了開心的力量。
然而，下課之後我不禁感慨，不知從何時開始，無論對於喜歡或不喜歡的人事物，已經習慣於需要經過再三忖量才會有所行動，因為深怕不經深思之後的表達，會導致無法收拾的後果。而這種符合於大人世界所謂「成熟」的作風，雖然比較安全，卻往往失去了勇氣而導致駐足不前。但是每每當放下老師的身段和拋開大人的價值觀之後，我趴在地上從孩子們的角度去看世界，常意外地經由他們的坦率以及無窮無盡的想像力，而再次感受到生命的驚奇和有趣。
就像是這一次，到了直笛課的時間，我靈機一動，不教導孩子們所謂「正確」的吹奏方式，嘗試給予他們空間，讓孩子們任意的探索直笛的頭管，沒想到，這群小鬼頭居然給我玩出不下十種不同的聲音。
「怡如老師，好像貓頭鷹的聲音喔！」
「哇！印地安人的聲音！」
「咦？警車的聲音ㄟ！」
「怡如老師！妳聽妳聽！我的像蛇的聲音喔！」…
真的ㄟ！於是我也跟他們開始大玩特玩起各種聲音來，玩到這些小朋友完全不想下課，趕都趕不走。
「不要啦！怎麼過的那麼快！為什麼下課了？」
「怡如老師，再玩一下啦！」
「好啦！不行啦！我等下還有別的學生，我們下禮拜見吧！」
「不要啦！為什麼不是明天上課？」其中一個三歲的小男生賴在我身上不肯走…。
嗯，我想，很多父母都是從孩子的身上獲得救贖的吧！
但是當了老師之後，常常思索什麼是理想的教導方式?這真的很難。要讓孩子們保有高度的創造力與天馬行空的想像力，但又要符合大人們所建立的世界，實在真的很難。因為發現，人與生俱來自我學習的能力，常在所謂的「主流威權的教育系統」之下，無意地被犧牲和扼殺了。（在以後的章節中，我會用不少的篇幅，來介紹關費爾登克拉斯Feldenkrais對於「教育」與身體疼痛和身心不自由相關的思辯，這也是費登奎斯or費爾登克拉斯方法The Feldenkrais Method此一身心教育學派(somatic education) 或動覺教育(kinesthetic education) 的基礎立論。）
在威斯康辛州的麥迪遜（Madison, WI）念書時，曾被派去當地的公立小學實習，除了音樂課之外，還要去輔導數學課以及特教的班級，而每次和小朋友相處時，都有不同的故事，但Katarina實在讓我印象深刻。
她是一位小學一年級的學生，在班上很安靜，成績也不是太好，上課的時候，常常看起來心不在焉，或甚至有點靈魂出竅的樣子，而且她的反應也總是比其他的同學慢了一拍，是一個很容易被群體忽略的孩子。
第一次注意到Katarina是在某一堂的數學課，當時我被分配到他們那一組，帶小朋友們用撲克牌玩一種類似撿紅點的遊戲，來做數字的練習。每次輪到Katarina時，她都好像在做白日夢，沒什麼反應，其他的小朋友也常常不等她思考，直接告訴把答案告訴她，而她也就看起來敷衍似的指出那張牌，然後又回去做她的白日夢。觀察一陣子之後，我發現Katarina在群體中好像一點都沒有存在的重要性。
起先看到這個狀況，我覺得她根本沒在思考，為了讓她知道她必須參與團體的活動，我要求其他同學不要幫忙，大家只能安靜地望著她。逐漸的，她發現如果她不自己找出答案，遊戲就不會進行下去，而且大家也不再告訴她答案，她得自己想（當然我會給她一些暗示，或誘導她找到正確的那張牌），因此就這樣過了兩個星期之後，她終於能夠跟上大家的程度，而擺脫了「學習障礙」的標籤。
我覺得很奇怪，因為我根本不覺得她有學習障礙，我想，也許她有自己的原因吧？因此有一天我私底下問她：「Katarina，妳很聰明啊！可是妳為什麼之前一直在發呆呢？」她對我說：「Billy和Katy (她的小組成員)常常為了答案在吵架，如果我拿出他們認為對的牌，我想也許大家就不會吵架了吧！」她的答案實在出乎我的意料之外。
又有一天，Katarina不顧老師的責罵，在上課時一直畫太陽花，而且她如果畫不好，就一直重畫，努力地想要畫一朵完美的太陽花。當我看到台上的老師快要發火了，我就坐到她旁邊，輕輕地對她說：「好漂亮的花啊！不過Katarina啊，為什麼妳要在上課時間畫花呢？」她皺著眉頭回答我說：「Because Gloria is not happy today. She likes this flower. Maybe she will be happy again if she gets this flower.（因為Gloria今天不開心，她喜歡這種花，如果她收到這朵花，可能又會開心起來了吧。）」
我聽到她的這番話，眼淚差一點掉下來。Gloria是一位被評斷為智能不足以及情緒障礙的孩子，那一天不知為什麼，她一直不斷地尖叫，很多小朋友及老師一直對她避之唯恐不及。而只有一向看起來有學習障礙的Katarina，不顧自己被老師責罰的危險，一直不斷地努力，想要畫一朵漂亮完美的花，為的只是單存地希望Gloria能夠開心一點。而且她和Gloria也沒有特別熟，心思怎麼如此細而能夠注意到Gloria的喜好呢？
我的心不禁輕輕地疼了起來。我摸著她的頭說：「可是老師現在正在上課啊，如果妳不聽她上課，她會覺得很寂寞的，對不對？等一下下課時間我陪妳一起畫好不好？我們可以加上漂亮的花邊之後再拿去送給Gloria，我想她會很高興的。」
Katarina乖巧地點點頭，把她的畫收起來。而當我們合力完成這幅畫之後，她對我說：「Miss Yiru, could you please give this flower to Gloria？ But don’t tell her it’s my drawing.（怡如你可不可以請妳幫我給Gloria呢？但是不要告訴她是我畫的。）」我說：「可是這是妳畫的啊？我陪妳一起去送給Gloria好不好？」她猶豫了一下，然後點點頭。在把畫交到Gloria手上後，Katarina一溜煙害羞地跑走了。而Gloria則望著手上的畫，止住了她的尖叫和眼淚，慢慢地安靜了下來……。
原來，看起來一點也不耀眼的Katarina，是一個Peace Angel (和平小天使)默默地守護著她周遭的世界...。
而我寫到這裡，也想了起另一則故事(出自張曼娟的書「噹！我們同在一起」p.188）:
…我也讓孩子寫過一些問答題，像是「如果謀殺一個『無辜』的人，可以解除全世界的飢荒，你願意這樣做嗎？」絕大多數的孩子都認為「無辜」的那個人的生命也很珍貴，不應該被謀殺，然而，其中有兩個孩子，說明了不應該謀殺無辜者的種種理由之後，筆鋒一轉，寫道：「全世界的飢荒，怎麼坐視不管？如果謀殺一個『無辜』的人，便可以解救全世界的飢荒，那麼，我希望被謀殺的那個人，是我。」「如果是我，那麼，請動手吧。」我的紅筆停在空中，整顆心被緊緊的揪住，這是一個女孩與一個男孩，不過十四、五歲，他們都是安靜的孩子，很少發言或發笑，各方面的表現也並不突出，並沒有引人注意的企圖，大概是團體中挺容易被忽略的孩子。
可是，他們竟然這樣願意犧牲自己，為不認識的他人而犧牲，如此神聖偉大而誠摯篤定，在那沉靜的，循規蹈矩的身軀中，原來有著至高無上的放肆---把自己的一切都給出去，哪怕是最貴重的生命，在所不惜。
這樣慷慨、無所畏懼。…
原來，這個世界上，就是有那麼多默默的犧牲，才能成就那些所謂世俗的「成就」。然而這樣的善良，卻常常被貼上「學習障礙」的標籤或著因不引人注目而被忽略，亦或被認為是程度差的孩子。
當我和越多的孩子接觸，就越發現，每個孩子都有他們自己看待世界的方式與邏輯，但他們的價值觀卻不一定符合父母的期望。而在這樣子講求競爭，更以名次和分數為衡量標準的現實中，這些孩子將如何生存呢？我們是否因為太過於忙碌而忘記問孩子為什麼要這樣做?我們是否為了自己管教的方便而一味地要求他們守規矩呢?而他們的善良會不會因此而逐漸消逝在這社會化的歷程中呢？...我不禁心疼起這些孩子而為他們的未來擔憂了起來…。
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